Наступило лето. Чем занять ребёнка, когда у него появилось так много свободного времени? Как заинтересовать любознательного малыша непривычной игрой? Как играть не только с интересом, но и с пользой?
После пяти лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно направление – превращается в игру, второе – в осознанное экспериментирование. Эксперимент, самостоятельно проведенный ребенком, позволяет ему создать модель явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы данных явлений для человека и самого себя. Мир физических явлений, окружающий ребенка, дает огромные возможности для систематического развития способностей к преобразованию как компоненту общих умственных способностей.
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Процесс познания – творческий процесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.
Осуществление поисково-исследовательской деятельности в летний период напрямую зависит от интереса детей, актуальности в выборе проблемы, от системы планирования педагогического процесса, от созданной предметно-развивающей среды, от качества организации исследовательской деятельности.
В процессе экспериментирования желательно применять компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные открытия сделает маленький естествоиспытатель.
Все лето дети имеют возможность наблюдать за ростом и жизнью растений, проводить опыты с песком и глиной, экспериментировать с воздухом, принимать активное участие в исследовательской деятельности с водой и солнцем.
Строительные игры с песком, водой помогают решить многие проблемные ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый – нет; где быстрее прорастет зернышко в земле или в песке; каким вещам вода на пользу, а каким во вред? Все эти вопросы побуждают детей думать, сопоставлять и делать выводы.
Для достижения успеха в познавательно-исследовательской деятельности необходимо:
Вызвать интерес дошкольников к содержанию деятельности, обеспечить достаточной мотивацией (тайна, сюрприз, познавательный мотив, ситуация выбора)
Предложить доступный для возраста материал (с рациональным соотношением известного и неизвестного);
Дозировать степень активности взрослого (средний дошкольный возраст: взрослый – непосредственный участник, старший дошкольный возраст – взрослый – советчик, партнер, ориентир в выборе деятельности).
Создать доброжелательную обстановку и со вниманием и уважением относиться ко всем мыслям и гипотезам детей.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее данная деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?», «зачем?» и «почему?»
Организация познавательно-исследовательской деятельности идет по четырем взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:
живая природа – характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, приспособление к окружающей среде, характерные особенности природно-климатических зон, взаимосвязь живой и неживой природы.
неживая природа – почва, песок, глина, камни, воздух, вода. Три агрегатных состояния вещества (газообразное, жидкое, твердое); небесные тела.
физические явления – магнетизм, звук, вес, электричество, тепловые явления, движение, инерция, давление, свет, цвет и др.
рукотворный мир – предмет как таковой, материалы и их свойства, преобразование предметов.
В качестве объектов исследования выступают те предметы и явления, которые нас окружают. Стоит только внимательнее посмотреть вокруг и можно найти множество интереснейших объектов. Зимой – это снег, лед, иней, сосульки, пар. Летом – вода, камни, глина и песок.
Например:
Лужа – прекрасный объект для наблюдений, от нее мы всегда стараемся отогнать детей, но они настойчиво проявляют все больший интерес к ней. Можно понаблюдать за ее появлением, испарением воды. Летом дети видят, что лужи после дождя постепенно высыхают, но не задумываются о том, куда исчезает вода, можно предположить, что вода впитывается в землю или просто куда-нибудь стекает. Предложить проверить это экспериментально. Взять небольшую тарелочку и налить немного воды для скорости эксперимента, отметить уровень воды и оставить на некоторое время, наблюдая за отметкой. Вода медленно исчезает, хотя не вытекает из тарелочки и не может в нее впитаться, она исчезает другим путем – уходит в воздух в виде крошечных капелек, образующих пар – она испаряется. Поместив тарелку под банку, дети убедятся в этом: пар конденсируется на стенках и дне банки. Если одну тарелку с водой поместить на солнце, а другую в тень, то увидите, что там, где воду нагревают солнечные лучи, она испаряется быстрее. Ускоряет испарение и ветер: обдуваемый влажный лист бумаги высохнет быстрее, чем бумага, оставленная в том месте, где воздух неподвижен.
Песок, которого так много на участках детского сада. Можно окрасить его, перетерев с цветным мелом, а теперь с ним интересно играть. Можно заполнить слоями разноцветного песка прозрачную емкость или составить коллекцию цветного песка, или использовать разные цвета песка в коллаже. Песок – это один из самых доступных материалов для исследований на территории детского сада. Можно учить детей различать свойства песка: сухой, влажный, состоит из мелких песчинок, сыплется, лепится, хорошо пропускает через себя жидкость. На влажном песке остаются следы, по ним можно узнать, кто проходил, на сухом остаются только ямки. По мокрому песку ходить легко, по сухому трудно – он осыпается, ноги проваливаются. Затем можно с детьми сравнить песок и камни, и пояснить им, что песчинки образуются от трения, ударов друг о друга камней. Можно предложить детям взять камни в руки, рассмотреть их, погладить, проверить на прочность, называя при этом их свойства, форму, цвет, твердость, особенности поверхности. Затем рассказывать о том, что на Земле есть такие места, где вместо земли – песок, камни, такие места называют пустыней. Далее рассказать, что песок используется в строительстве и в изготовлении стекла, поэтому в стенах, окнах детского сада тоже есть песок.
Сила выталкивания – это другой эксперимент, предложить детям опустить на дно в ведро с водой хорошо надутый резиновый мяч или воздушный шарик. Оказывается, это не так-то просто. Обратить внимание детей, что уровень воды в ведре повысился, а что произойдет, если отпустить шар – он выскакивает из ведра.
Интересны опыты по смешиванию воды с разными веществами. Предложить детям смешать воду с песком, солью, сахаром, кофе, шампунем, гречкой, фасолью, растительным маслом, соком, вареньем, краской. Прежде чем добавить в воду очередное вещество, дать возможность детям предугадать, что произойдет с ним, затем выяснить экспериментальным путем, что произошло, осталась ли вода такой же прозрачной, или изменила цвет, опустить пальцы и проверить, какая вода на ощупь, что изменится, если эту смесь перемешать.
Предложить подумать, как можно разделить полученные смеси. Масло всплывает и его можно собрать ложкой, смесь с гречкой и фасолью пропустить через сито. Вместе с детьми сделать фильтр из бумажного полотенца или плотных салфеток, сложенных в несколько слоев. Попробовать пропустить через такой фильтр смесь с песком – фильтр задерживает песчинки. Но некоторые смеси разделить не удастся. Объяснить, что некоторые вещества очень хорошо могут смешиваться и разделить их нельзя. Такая смесь называется раствором. Можно ли разделить раствор? Соленая вода является раствором. Дети капают его на тарелочку и оставляют в теплом месте, немного подождав, пока испарится и смотрят, что останется на блюдце. Белый осадок – попробуйте на вкус и поймете, что это соль.
Дети хорошо знают, что вокруг нас есть воздух, но то, что в воздухе есть вода им не совсем понятно. Сначала предложить детям подумать, есть ли вода в воздухе. Проверить предположения детей. Утром в солнечный день, когда дети приходят в садик, вынести прозрачный стакан на газон. Перевернув его вверх дном, оставить на траве. Через некоторое время обратить внимание детей на то, что стенки стакана затуманились и протереть салфеткой снаружи. Салфетка суха, значит капельки воды внутри стакана. Пояснить детям, что частички воды все время поднимаются вверх с воздухом от поверхности земли, а сейчас, встретив на своем пути стенки нашего стакана, остались и увлажнили их.
Большинство предметов на первый взгляд кажутся пустыми, но на самом деле они заполнены воздухом, убедиться в этом можно на примере следующего опыта: предложить детям опустить в воду предметы один за другим. Обратить внимание детей на то, что от них отходят маленькие пузырьки. Что это? Это воздух, одновременно пояснить, что данные предметы тяжелее воды, поэтому они тонут, а воздух легче – он поднимается вверх.
Затем можно провести еще один опыт: Предложить детям аккуратно закрепить с помощью скотча салфетку на дне прозрачного стакана. Затем перевернуть и, держа прямо, опустить его в миску с водой. Вынув стакан, проверить, мокрая ли салфетка? Что произойдет, если наклонить стакан? Объяснить, что происходит это из-за воздуха, который остается в стакане и не пропускает воду, чтобы заполнить стакан, вода должна сначала вытеснить воздух.
В солнечный день обратить внимание детей на солнце: оно очень яркое, на него трудно смотреть, оно дает много тепла и света. Свет всегда кажется белым, но на самом деле он состоит из разных цветов. Рассказать об эффекте радуги.
Опыты с магнитами позволяют детям узнать, на что способен данный предмет. Для начала взять разнообразный бросовый материал и проверить, все ли предметы будут прилипать к магниту. Оказывается все, что прилипает к магниту, сделано из металла. Но магнит притягивает только некоторые металлы, например железо, сталь, никель. Другие металлы, например алюминий, золото, серебро магнит не притягивает. Далее можно с детьми проверить, можно ли устранить действие магнита с помощью предметов. Дать детям возможность подумать, может ли магнит перестать действовать на металлические предметы. Предложить для опыта использовать различные приспособления. Дети кладут лист плотной бумаги на две стопки книг. Сверху насыпают железные скрепки. Снизу подносят магнит. Задать детям вопросы:
Что произошло? Можно ли двигать скрепками? Магнит действует через бумагу. Предложить детям посмотреть, будет ли он действовать через другие предметы: деревянную доску, книгу, ткань, картон, в том числе через руку человека.
Организуя познавательную деятельность, важно помнить о том, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, обычно не становятся активным достоянием ребенка. Большое влияние на поддержание познавательного интереса имеет тип взаимоотношений с детьми и стиль общения. Если обстановка психологически комфортна, благоприятна, то легче дается выполнение дела, а недоброжелательность, наоборот, сковывает и парализует. Необходимо выстраивать взаимоотношения с воспитанниками, чтобы каждый из них чувствовал себя как полноценный партнер в условиях сотрудничества.
